Self-Directed Learning dan Critical Thinking

Mohammad Rizki

mohammadrizki@unram.ac.id

FKIK Universitas Mataram

28 Agustus 2025

Tujuan Pembelajaran

• Mahasiswa dapat menjelaskan definisi self-directed learning (SDL) dan critical thinking (CT).
• Mahasiswa dapat mengenali karakteristik SDL dan CT.
• Mahasiswa dapat menelaah hubungan antara SDL dan CT dalam konteks pembelajaran kedokteran.
• Mahasiswa dapat mengidentifikasi learning style dan klasifikasinya.
• Kriteria ketuntasan: ≥ 80% pada penilaian formatif (kuis dan tugas reflektif).

Agenda

1. Definisi Self-Directed Learning (SDL)
2. Karakteristik SDL
3. Definisi Critical Thinking (CT)
4. Karakteristik CT
5. Hubungan SDL dengan CT
6. Definisi Learning Style
7. Klasifikasi Learning Style
8. Aktivitas pembelajaran & penilaian
9. Referensi

1. Definisi Self-Directed Learning

• Self-Directed Learning (SDL): proses di mana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain, untuk merumuskan tujuan belajar, memilih sumber dan strategi, melaksanakan tindakan, dan mengevaluasi hasil belajarnya.

Berikan contoh klinis singkat: mahasiswa menentukan topik kasus, mencari literatur, praktik skill, dan merefleksikan hasil.

2. Karakteristik Self-Directed Learning

• Inisiatif pribadi — mengambil tindakan tanpa menunggu instruksi.
• Tujuan yang jelas — menetapkan sasaran belajar spesifik dan terukur.
• Perencanaan & manajemen waktu — menyusun rencana belajar.
• Pemilihan sumber & strategi — literatur, modul kasus, simulasi, dsb.
• Monitoring & evaluasi diri — refleksi, jurnal belajar, umpan balik.
• Motivasi intrinsik — dorongan internal untuk belajar.

Tekankan contoh: logbook klinik, rencana belajar mingguannya.

3. Definisi Critical Thinking

• Critical Thinking (CT): kemampuan kognitif untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menyintesis informasi secara sistematis, membuat alasan yang logis, dan mengambil keputusan berdasarkan bukti.

4. Karakteristik Critical Thinking

• Analisis — memecah informasi menjadi bagian-bagian.
• Evaluasi bukti — menilai kualitas data dan sumber.
• Inferensi — menarik kesimpulan yang logis.
• Penalaran reflektif — mempertanyakan asumsi.
• Keterbukaan berpikir — mempertimbangkan berbagai perspektif.
• Kemampuan metakognitif — menyadari proses berpikir sendiri.

Sertakan contoh soal klinis singkat yang menuntut CT: interpretasi hasil lab dengan konteks riwayat.

5. Hubungan SDL dan CT

• SDL dan CT saling memperkuat:
  • SDL menyediakan konteks dan kesempatan (mahasiswa mencari & menilai informasi).
  • CT menyediakan alat kognitif untuk mengevaluasi informasi yang dicari.
• Contoh: saat mahasiswa melakukan literature search (SDL), CT diperlukan untuk menilai kualitas studi dan menarik kesimpulan yang aman.

Tekankan implikasi untuk pendidikan kedokteran: pembelajaran berbasis kasus, jurnal club, reflective practice.

6. Definisi Learning Style

• Learning Style: preferensi atau kecenderungan individu dalam cara menerima dan memproses informasi saat belajar.
• Catatan: Learning styles membantu merancang variasi metode pengajaran agar jangkauan pembelajaran lebih luas — bukan untuk memberi label tetap.

7. Klasifikasi Learning Style (ringkasan praktis)

• VARK (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic)

  • Visual: diagram, grafik
  • Auditory: diskusi, ceramah
  • Read/Write: teks, catatan
  • Kinesthetic: praktik, simulasi

• Kolb (konverger, diverger, asimilator, akomodatif)

  • Berbasis siklus pengalaman: konkret → refleksi → konsep → eksperimentasi

• Honey & Mumford (Activator, Reflector, Theorist, Pragmatist)

• Multiple Intelligences (Howard Gardner) — pendekatan lebih luas terhadap preferensi belajar

Berikan saran: gabungkan metode (multimodal) dalam kelas untuk menjangkau berbagai style.

Strategi Pengajaran yang Mendukung SDL + CT

• Pembelajaran berbasis kasus klinis (PBL)
• Jurnal club (kritik artikel ilmiah)
• Simulasi & praktik terstruktur
• Tugas reflektif dan portofolio
• Penggunaan rubrik penilaian CT dan checklist SDL

Contoh Aktivitas Kelas (30–60 menit)

1. Pre-class: bacaan singkat + kuis 5 menit (perkuat SDL).
2. In-class (30 menit): diskusi kasus dalam kelompok; tugas: identifikasi masalah, hipotesis, bukti yang dibutuhkan.
3. Post-class: tugas individu: ringkasan 200 kata + refleksi bagaimana CT digunakan.

Referensi Singkat

• Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers.
• Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life.
• Fleming, N. D. (2001). Teaching and learning styles: VARK strategies.

Bacaan Lanjut